今日の授業♪

今日も先週と同じ実験を別のクラスで担当しました(´▽`)ﾉ

もちろん1回目の反省をふまえ，少々変化を加えて。
クラス毎の理解の差を，即授業に反映させる。
授業は教師がただ一方的に与えるのではなく，目の前にいる生徒が何を理解し，何につまづいているのかを探りながら行うことが大事だと私は思っている。

 

今日のクラスは，成績が良いといわれている9B。

前時の復習の「直列回路」「並列回路」の部分の理解はOK。
でも，先週のクラスと同様に，並列回路の間違った組み方でも，豆電球がつくと答える生徒がいた。
なるほど。。。ということは，形としての「直列」「並列」の意味は分かっていても，「乾電池の並列」（同じ極同士をつなぐ）ことについてまでは，頭に入りきっていなかったということだ。

そこを理解させてから，ちょっと難しめでモデルを使っての回路つなぎ方チェック。
教えた通りにつなげられてました!!

パターンをいくつかやり，関連付けて学習させることは，実は，1つを教えるよりも分かりやすいのよね。
「同じ」と「違い」が分かると，「考える」ことができるから。。。と，私の考察。

前回と変えた点。

実験手順の板書を，事前に模造紙に書いておき，貼り出す作戦。

教師が板書に費やす時間を減らせると，生徒を観察できる時間が増える。
ま，ただ自分の休み時間にしてしまう先生には使っちゃいけない見本だと思うけど…(^_^;)
教師の板書に合わせて生徒が書くことができない（先生が見てないからとおしゃべりに夢中になる）場合，生徒へのノート書きの指示を徹底させるには有効だね。

前回よりも理解度が早かったとのと，指示出しの工夫で並列回路まで組んでみることができた♪

 

あ，この写真を見て気がついた。。。

机の上が煩雑だ。。。

明日のクラスでは，この指示も必要だな。

私の授業もたくさん穴があることが分かってしまいましたね～(-_-;)

良いんですそれで!!

全部完璧だったら，現地の先生も新しい気付きを得られないでしょ♪（という言い訳...）

 

今日の収穫。

前回の授業では，生徒は準備物や手順を一緒に確認しても，いざやるとなると，すぐに聞いてくる。

ということで，今回はそれを防止するために，あらかじめそこを注意。

そしたら，道具を取りに来るときに，自分の書いたノートを持ってきた生徒がいた!!

現地の先生がその様子を見て「賢い!!」って言ってた。

そうだよねー。それでイイんだよー。それが「工夫」ってやつさ。

 

生徒たちは自分たちでできるんだってば!!

ただそこに頼りになる大人がいるから，楽をしようと安易に尋ねる。

せっかく頭に入れた知識は使わなかったらもったいないじゃない。

大人もめんどくさいから親切に全部教えちゃうし，与えちゃう。

生徒ができることは，まちがってもいい，させることが大事だよ。

間違えたほうが忘れられない記憶にもなるんだし。

まずはやってみる，という勇気を生徒たちには持って欲しいな。

だって，人が生きるのは，全ては「挑戦」なんだから。。。

 

さて，明日は3クラスだってさ。

現地の先生に「やりなよー」って言ったけど，1クラスくらいは私がもう一度やろうかな。

自分の反省点まだまだあるし。

授業のたびに改善していくという姿を見せるのも必要だよなと思ったから。。。

 

 

☆本日のオマケ☆

今日の放課後から，日本語講座を開講しました♪　ALL女の子(^_^;)　男子どうしたーっ!!!

彼女たちは，これから仙台市のT中学校と文通を行います。

その模様についても随時報告していきますね~♪

 

 

 

電流計（Amperemeter）の使い方♪

ドキドキの実験授業やってきたよ♪
生徒がどこまで理解しているか，先生の話だけでは分かり得ない部分もあり，指導案を立てたもののやっぱり想定時間を超えた。。。(^_^;)
ま，それも想定内ってことで。


では，授業の様子を報告しますね(´▽`)ﾉ

まずは，先生が班分けを指示。

インドネシアの学校では，好きな人同士でグループを組ませることが多いのだけど，そうなると女子と男子は別々に。
全国共通の「女の子の方がまじめ」にのっとって，インドネシアもそのパターンなので，男女混合の班を私は希望していたの。

先生は，班ごとの名簿をちゃんと作ってきてくれて，てきぱきと指示。
準備がちゃんとできる先生ですばらしい!!

はじめに，直列回路と並列回路のおさらいから。

並列回路では，乾電池の向きを逆につないだ例を示し，この場合豆電球は点灯するか?と質問したところ，なんと半数の生徒が「つく」と答えた。

回路の中を電流が流れるイメージが正しく身についてはいなかったようだ。
各乾電池からの電流の流れを身振りで説明すると，生徒たちは「お～」と納得。
分かったならOK!!

次は，電流計の目盛りの読み方の復習。

インドネシアでは目盛りの読み方を，最大表示数を目盛りの数で割って，かけて・・・と計算式でしか勉強しない。
だから，こういう具体的な目盛りを見ても，すぐにはピンとこないんだね。

目盛りに書いてある数字を利用して，めんどくさい計算式を使わなくても読めることを説明。
式を覚えても，現物に活かせなかったら意味がないと思うけど，卒業テストは式の暗記がポイントになってくるから仕方ない。。。

さて，いよいよ電流計を組み込んだ回路の学習。

貼りモノシリーズは，あれこれ簡単に位置を変えられて応用が利く。
大事なポイントは，乾電池のプラスと電流計の数字が書いてあるところをつなぐこと。

ここだけを何度もパターンを変えて繰り返し。
豆電球とスイッチが入るだけで，回路に混乱してしまう子もいたけれど，取ったりつけたりを繰り返して説明。輪の回路のイメージを持ってもらえたかな。

2個の乾電池直列ではどんな回路にできるかな??
2個の乾電池並列ではどんな風に接続すればいいかな??　電池の位置をちょっとイジワルにしてみたけど，説明通り乾電池のプラスからスタートしてくれたので，正しく回路を組むことができてたよ♪

 

さぁ，いよいよ現物を使っての回路組み立て。

モデルでのイメージがしっかりできてたようで，組み立てが早かった!!

しつこいようだけど，乾電池のプラスと電流計の数字端子を初めにつなげば，後は一方通行で次々つないでいくだけでOK。

目盛りの読み方にはまだ苦戦してたけど，それは仕方ない。
また来週もう一度確認しようね。

 

 

私の話を真剣に聞く生徒たち♪

つたないインドネシア語だから，何を説明しているのか，一生懸命聞かないと通じないし，モノを見ないとわかんないもんね～(^_^;)

でも，それが逆に良いのかな。
耳から入る「言葉」と目から入る「イメージ」を強制的に一致させられてると思うから。
「言葉」と「現象」を一致させることができないこの国の子どもたちに，それも習得してほしい。

記憶に残る授業になったかなぁ・・・??

その答えは，来週の授業で分かるでしょう。覚えててくれますように。。。

 

それにしても，あー楽しかった!!

 

 

教材研究♪

この前約束した物理の先生との教材研究。
先生は，こういう実験道具があって，こういうことを教えたいの，と言ってきて。

この物理の先生は，非常勤の先生。
この学校に勤めて5年だそう。
他にも私立の学校をかけもちしてるんだって。

教員採用試験を受けているんだけど，競争率が高くて受からないとか。
200人以上の受験で，2人とかの採用だそう。
物理だけに特化してるというのも受かりにくい原因らしいんだけど，生物は苦手でね。。。と言ってた。
私と同じだわ(*≧∪≦)

今回は電流計の使い方の実験。
でもこの先生，この実験を今まで一度もやったことがなかったそう。
どうして??と聞くと，恥ずかしそうに笑って「malas....（めんどくさくて）」と言ってたけど，その実，実はこの学校では去年までは3年生の物理の時間が週に1時間だけだったそうで，教科書の内容を説明で終わらせるのでいっぱいいっぱいだったとか。
それが，今年は2時間あることになったから，時間に余裕ができたので，実験もできるようになったとのこと。
エライよ!!
全然この先生はmalasなんかじゃない!!

インドネシアには国から支給される実験道具セットがある。
でも，まぁ非常に使いにくいというのもあって，なかなか実験が浸透していない。

今回の電流計の使い方についても，実験セットにある実験手引書では，なんだかややこしく書いてあった。
電源装置があるから，それを使うように書いてあるんだけど，回路に抵抗と電球を組み込むものになってるの。
抵抗の勉強をまだしていないのに，回路の中に抵抗を組み込むなんて，生徒の??を余計に増やすだけじゃんかー。
なぜ抵抗を組み込むのかというと，手引書の指示では，3Vと6Vに電圧を変えて（電源装置が3.6.9.12Vの設定しかない），電流の大きさの違いを測定することになっててね，6Vかけると電球が焼ききれてしまうからなんだな。
その電球使うなら，電源装置で6Vもかけないで，乾電池で1.5Vと3Vでやれば抵抗なんてはさまなくてもOKなんだよー。
余計に難しくしてしまうめんどくさい実験セットと実験手引書・・・残念インドネシア・・・


そして，電流計は日本と接続端子が違っていた!!
日本の電流計は，プラス端子が1つで，マイナス端子に最大測定A（アンペア）が記載されている。
ところが，インドネシアの電流計は，プラス端子の方にAが記載されているもの。
物理の先生もどっちにどっちをつなぐかということも知らなかったそうなので，もし，私と一緒に準備してなかったら，電流計を正しく回路に組み込むことができずに，指導をしてしまうとこだったよ。

これが電流計。実は優れもので，黒い棒を左にスライドさせると，電圧計に変わる!!

しかしなー。電流計の測定値がまたおもしろい。。。

5A，1A，100mA，100μA・・・そんな小さい電流いつ調べるんだよ!!

物理の先生と一緒の教材研究。

実際に回路を組んで，やってみて，あーだよー，こーだよーって説明しながら。

電源装置じゃなくて，電池の方が良いって言ったら，早速事務所で電池を調達してきてくれたし，必要な電池ボックスも準備室からすぐ持ってきた。

私の拙いインドネシア語でも一生懸命聞いてくれて，私が何を説明しようとしているのか理解してくれる。

 

土曜日，先生はやはり一度どういう風に授業を進めるのか見てみたいというので，私が授業をすることになったの。

そうだよね。初めての実験だし，生徒により分かりやすくするためにはって思うと，見たいよね。

自分が楽をするためにではなく，自分が学ぶために私に授業を依頼する。

この先生は絶対に良い先生になる!!

 

そうそう，土曜日の授業では，私の言葉が不足する分を先生に説明を補ってもらうこともお願いしたの。

「もちろん，分かった!!」って笑って言ってくれた。

まかせっきりじゃないという安心感をこの言葉でも充分いただけたわ。

 

それから，何グループあると良いのか，どういうグループ分けが良いのか，ワークシートは使うのか，などなど・・・先生から授業運営に関する質問もあってね。

短時間でとても有意義な教材研究だった。

そして，この教材研究が終わった後，私には「職員室に戻って良いよ。後は私が準備するから。」と。。。

私に準備を任せて先に帰っちゃう配属先の先生とは真逆!!

先生というのはもちろんこうでなくちゃね(*^^)

 

家に帰ってから私は，実験に入る前の説明段階で使用する貼りモノを作成♪

 

充分に理解させてから実験は行わないといけない，という授業展開を見せたいと思っている。

まだまだ板書計画や授業シュミレーションなど，やることはあるけれど，この先生のため，そして生徒たちの「分かったの笑顔」のために，がんばるぞ～(´▽`)ﾉ

理科の実験♪

理科の先生から，「実験の授業をやるから，空きコマだったら来てみて」とのお誘い。

ワークシートを用いるというので，事前にそれも見せてもらった。
いやーそれにしても，やっぱり専門用語というのはめんどくさいわー(^_^;)
日常会話で出てこない内容だから，頻繁に使うわけじゃないから覚えにくいし・・・
辞書引き引きワークシートを読んでみた。

うむ。。。
手順や内容はそれなり。

実験の様子を見ると，準備や指導が充分でないことが分かった。
生徒の自主性に任せてる感じ。
いや，それはそれで必要な面ではあるんだけれども，先生がもう少しうまく誘導したりすれば，無駄な時間が大幅にカットできるし，遊んでる生徒も減らせるだろう。

今回は食べ物に含まれるでんぷんや脂質を調べるというものだったのだけど，持ってきた食べ物食べてる生徒もいたからねww

そして，たまたま同じ時間帯に，同じ学年の担当別の先生も実験をしていたので，並行して見学してみた。
なんと，同じことを学習するのに，実験の内容や方法が違う。
手順少々の違いならば問題ないけれど，扱う薬品も方法も違っているから，先生によって生徒の経験値は明らかに差が出る。

2人の先生がお互いにイイトコ取りして，協力できれば，先生方だけでより良く改善することができるようになるはず。
私の任期が終わっても，この学校がいつまでも向上し続けられるようにすることも，もうそろそろ1年を迎えるので考えていかないといけない。

明らかに使ってるものが違う2クラスの実験。

 

実験道具の数の問題のためにこういうことになったのではない。

一方のクラスでは，素材を生徒が持ってくるシステム。もう一方は素材を先生が準備して配布するシステム。

前者では，班によるサンプル数の違いが出てきて，実験にかかる時間にも差が生じる。

後者はクラスの生徒が同じ結果を得られるので，その後のまとめの指導がやりやすい。

 



何を重視するのかによって選ぶ方法が沢山あるだけに，学校としての方向性をひとつ持つことも大切なことではないかと考える。
それがインドネシアではどう捉えられるのか。

明日にでもこの2人の先生とディスカッションしてみようと思う。

今日のオマケ❤

職員室の席の隣の先生のお嬢さん(〃▽〃)

併設している小学校の4年生だって。
毎日登下校をお母さんと一緒にできるなんてイイわね～。

小学校の方が1時間早く終わるので，毎日職員室でちょっと待ってるの。
ちょっぴりずつ仲良くなってるところ♪

かわいいお友達紹介でした～(´▽`)ﾉ

 

 

嬉しかったこと♪

今の活動先中学校がとっても楽しいことは，このブログでもずっと書いてきましたが，今日もまた嬉しい出来事が(〃▽〃)


3年生の物理の先生が・・・
「土曜日にこの実験をやるから，あなたに手伝って欲しいの。それでね，木曜日に実験の準備をするから，私と一緒にやってくれないかしら?　これ，まだやったことがなくて，どうやったら生徒がわかりやすいか，あなたと準備を一緒にしながら勉強したいの。」

きゃー!!!!
やりますとも!!手伝いますとも!!!

何が嬉しいってね，先生にプランがあった上で私に協力して欲しいと言ってくれたこと。
自分が勉強したいと言ってくれたこと。

私にまかせっきりでなく，あくまでも自分が授業をすることを想定した上で，どうすれば生徒が分かりやすいかと自分の授業の向上に向けて努力をしている。
派遣されている隊員が，どういう目的で派遣を依頼され，何の役割なのかを理解されているということだ。

それに，明日とかの急な話ではなく，先の予定を考えて計画していることが素晴らしい。
インドネシアは，基本的に行き当たりばったりなのが当たり前だから，こんな風に未来の予定を考えて仕事してる人には，そうそう出会えるものではない。


そんな物理の先生との会話を聞いてか，2年生の理科の先生も私のところにやってきて・・・
「ボクの授業クラスでも授業をしてもらえないか??日本の授業のやり方を見て，勉強したいんだ。」と。
おぉ～!!
即OKしてあげたかったのだけど，現在2年生は生物のカテゴリ。
申し訳ないけれど，私は生物分野は苦手なので，「物理と化学しかできないの・・・」とお返事。
そしたら，「1学期の後半に，化学の分野があるから，その時に是非見せてくれ!!」とのこと。
おぉ～!!
了解しました。しっかり準備して臨みましょう!!


そして今度は3年生の数学の先生が・・・
「昨日あなたが貼った問題を，たくさんの生徒がやるって言ってきてね。それで，回答とかどうすればいいのかしら??」と。
おぉ～!!
生徒たち，ヤル気なんだ!!
もともとあの問題は，3日ごとに次の問題へと貼り替える予定だったので，そのことを伝え，問題の回答も貼り出すこと，もっと詳しく説明を聞きたい人は，授業時間以外に私のところに質問に来させるようにと伝えた。
この数学の先生は，私が問題を作っているとき「なるほど・・・そういう問題の出し方もあるのね。参考になるわ。」と，問題の質もちゃんと見てくれたし，こっちの生徒がつまずくポイントも教えてくれたので，私も問題をインドネシア人に必要なようにアレンジできた。
先生との話から，生徒がどんなことを苦手としているのか，ちゃんと見ている先生だということも分かった。


さらに，今日は教頭先生とお話をした。
現在，2年生は数学が猛烈につまずいている。どうも1年生の基礎が全然入ってないようだ。
そこで，1年生の時の数学は誰が教えていたのか?と尋ね，現在1年生を教えている先生だということを教えてもらった。
この1年生を教えている数学の先生は，残念ながらよろしくない先生。。。
自分の授業の時もかなり遅れて行ったり，生徒にテストをさせて自分はクラスに行かなかったり，指導方法も残念ながら分かりにくい。
私が授業に見学に行くと，自分が楽をしようと私に授業をしてくれと突然言ってくる。
もちろん，そういうよろしくない先生からの申し出はさらっとお断り。。。
そんな話を教頭先生に全部した。
教頭先生もその数学の先生がよろしくないということは知っていた。

けど，ここはインドネシア。
そう簡単に問題先生を指導できる文化ではない。
そんな文化も私は徐々に分かってきてたから，私が教頭先生に伝えたかったのは，「そういう先生の代わりはやりません。私の役目は先生方に対して行うのは，あくまでも先生方の授業法改善です。」ということ。
「ただ，生徒はかわいそうなので，授業時間以外で生徒に補えるようなことを私は考えて行いたい」ということも伝えた。
もちろん，教頭先生は理解してくれた。
本当に素晴らしい教頭先生だわ♪


暖かい先生方に囲まれて，一緒に仕事をすることができ，本当に今の私は充実しています。
この学校のヤル気のある先生方と一緒に，私も成長していきたいと思います。